Kita bicara tentang niat komunikatif ketika anak tahu bagaimana menghasilkan perilaku yang memiliki nilai sinyal untuknya dan memproduksinya untuk memenuhi tujuannya sendiri atau untuk mencapai tujuan tertentu.



Raffaella Mancini dan Monica Mascolo - Kajian Kognitif SEKOLAH TERBUKA San Benedetto del Tronto



Iklan Sejak lahir, anak berhubungan dengan dunia sekitarnya dengan menerapkan perilaku yang merupakan konsekuensi otomatis dari keadaan internal. Oleh karena itu, perilaku ini belum dilakukan untuk mencapai efek tertentu pada mereka yang melihat atau mendengar, tetapi orang dewasa yang menafsirkannya sebagai komunikatif. Fase ini ditentukan preintenzionale: anak menunjukkan bahwa dia membutuhkan sesuatu tetapi belum dapat menunjukkan apa yang dia butuhkan, keterampilan interpretatif ibu yang mengidentifikasi apa yang dia butuhkan. Misalnya, ketika bayi baru lahir menangis karena putus asa karena lapar atau mengantuk, maka orang dewasa tidak ragu-ragu dalam mengartikan tangisan tersebut sebagai tanda ketidaknyamanan dan bertindak sesuai dengan itu.



Selanjutnya, antara 2 dan 6 bulan, anak, selain menandakan kebutuhan fisiologis kepada mereka yang merawatnya melalui tangisan, menguap dan senyuman, memulai vokalisasi pertamanya, yang disisipkan dalam pergantian verbal orang tua. (proto percakapan), di mana yang dibagikan adalah emosi dan kasih sayang.

Menuju niat komunikatif: dari komunikasi yang disengaja hingga komunikasi yang disengaja

Jika sampai usia 4 bulan tersebut pertukaran komunikatif terjadi dalam konteks diad, secara progresif, sekitar pertengahan tahun pertama kehidupan, anak mulai tertarik pada objek / peristiwa di luar diad dan sekitar 9 bulan episode perhatian bersama mulai terjadi, di mana perhatian dan perhatiannya bahwa ibu ditujukan pada objek / peristiwa di luar angka dua.



Pada periode inilah ada transisi dari komunikasi pra-niat untuk itu disengaja: anak berkomunikasi dengan sengaja, yaitu, dia tahu bahwa dia menghasilkan perilaku yang memiliki nilai sinyal baginya dan memproduksinya untuk memenuhi tujuannya sendiri atau untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, dia memahami bahwa dia adalah agen aktif di dunia sekitarnya, dia menggunakan sarana untuk menggapai miliknya sendiri tujuan dan tahu bagaimana membedakan sarana dari tujuan.

Ia juga mampu memahami bahwa orang lain juga merupakan agen otonom, pemilik niat selain miliknya sendiri, yang dapat dibagikan. Anak, pada periode ini, belum mencapai kemampuan bahasa, menggunakan sarana yang dimilikinya berkomunikasi dengan sengaja dengan yang lain (Camaioni, 2001), khususnya yang dia manfaatkan gerakan komunikatif .

Gerakannya

Antara 9 dan 12 bulan, bayi mulai menghasilkan yang pertama gerak tubuh, yang memiliki sifat triadic dan digunakan untuk mengarahkan lawan bicara ke entitas eksternal dan bukan ke anak itu sendiri. Pertama gerakan yang deictic menampilkan diri mereka sendiri, termasuk menunjukkan, menunjukkan dan memberi. Mereka mengekspresikan ' niat komunikatif , merujuk ke objek atau peristiwa eksternal, sangat terkait dengan konteks dan harus merujuk ke sana untuk menafsirkannya. L Niat komunikatif Hal ini terutama ditunjukkan dengan penggunaan pandangan yang diarahkan ke lawan bicara, sebelum, selama dan setelah masalah sikap.

saya gesti deittici dapat diproduksi dengan dua niat komunikatif :

  • request: untuk meminta objek yang diinginkan, misalnya anak menunjukkan botol ketika dia haus
  • deklaratif: untuk berbagi minat atau perhatian pada acara eksternal dengan lawan bicara, misalnya anak menunjukkan gambar di buku untuk dibagikan dengan ibu

Antara gesti deittici yang paling banyak dipelajari dan relevan adalah isyarat menunjuk. Ini adalah isyarat universal yang tidak ditinggalkan bahkan setelah penguasaan bahasa verbal dan merupakan salah satu cara paling efektif, dalam ketiadaan bahasa, untuk berkomunikasi dengan sengaja dengan yang lain. Isyarat ini harus disertai dengan perilaku lain yang menandakan keinginan untuk berkomunikasi, misalnya melihat langsung lawan bicara dan pada stimulus atau produksi vokalisasi.

aspek psikologis kekerasan terhadap perempuan

Niat komunikatif yang dibutuhkan vs niat komunikatif deklaratif

Menurut Camaioni (1993,1997) antara niat komunikatif diperlukan dan niat komunikatif deklaratif , ada perbedaan struktural dan fungsional. Penulis percaya bahwa untuk menghasilkan permintaan, anak harus memperoleh keterampilan yang berbeda, pertama-tama adalah kemampuan untuk mengalihkan pandangan antara orang dan objek selama urutan komunikasi, dan penting baginya untuk memahami intensionalitas tindakannya, Namun di atas semua itu perbuatan orang lain juga dipandu oleh niat, yaitu ia harus mampu membedakan sarana dari tujuan dan sengaja menggunakan alat untuk mencapai tujuannya sendiri (agensi). Sedangkan untuk menghasilkan gestur yang bernilai deklaratif, anak harus memiliki, selain kemampuan yang memungkinkannya menghasilkan gesture yang diminta, juga pemahaman bahwa individu tersebut memiliki keadaan psikologis yang dapat dibagi atau dipengaruhi.

Oleh karena itu, sementara dengan niat komunikatif diperlukan anak ingin mengubah suatu aspek dunia melalui orang dewasa dan pemahaman tentang hak pilihan sudah cukup, dengan niat komunikatif deklaratif anak ingin mempengaruhi keadaan internal orang lain, untuk melakukan ini perlu bahwa lawan bicara direpresentasikan sebagai memiliki keadaan psikologis.

Mengenai usia penampilan meminta dan fungsi deklaratif dari isyarat untuk menunjukkan Paola Perucchini (1997), dalam penelitian yang dilakukan pada 14 anak yang diamati dari usia 11 bulan hingga 14 bulan, mengungkapkan bahwa anak pada usia 11 bulan memahami dan menghasilkan lebih banyak gerakan dengan fungsi permintaan , bukan dengan fungsi deklaratif. Namun, ia mengamati bahwa dengan bertambahnya usia, jumlah anak yang memproduksi dan memahami fungsi deklaratif meningkat.

Mengenai usia penampilan isyarat menunjukkan, bagaimanapun, Camaioni dan Perucchini (1999, dikutip dalam Camaioni, 2001) dalam penelitian mereka yang dilakukan pada 47 anak menemukan bahwa 89% anak mulai menunjukkan dalam 12 usia bulan, khususnya, 53% antara 10 dan 11 bulan dan 94% antara 9 dan 13 bulan.

Sekitar 12 bulan, bayi mulai berproduksi. I referensial atau gerakan perwakilan yang selain mengekspresikan a niat komunikatif , mereka juga mewakili rujukan tertentu (buka dan tutup tangan untuk 'halo'), tidak seperti itu deittici yang, sebaliknya, menunjukkan rujukan. Mereka dipelajari dalam situasi atau permainan rutin dengan orang dewasa dan terutama dengan meniru, dan kemudian didekontekstualisasikan dan digunakan lebih banyak untuk tujuan komunikasi. Mereka memprediksi bahasa karena mereka mewakili simbol dan rujukan serta kata-kata.

Kata-kata pertama

Iklan Sekitar 11-13 bulan, bersamaan dengan munculnya gerakan referensial , si anak mulai mengeluarkan kata-kata pertamanya. Fase ini, bagaimanapun, didahului oleh fase persiapan di mana anak pertama kali menghasilkan vokalisasi, dan kemudian beralih ke kanonik lallation, sekitar 6-7 bulan, di mana ia menghasilkan urutan vokal konsonan dengan karakteristik suku kata yang sama, yang sering diulang. dua kali atau lebih (“mamama”), dan selanjutnya, antara 9-10 bulan, dengan variasi lalasi atau celoteh, yang menghasilkan rangkaian suku kata yang kompleks (“bada”).

Setelah vokalisasi muncul produksi-produksi yang tidak lagi termasuk dalam kategori vokalisasi tetapi ke dalam kategori bahasa, khususnya kata-kata awal, onomatopoeias dan kata-kata pertama. Dengan onomatopoeias, anak menghasilkan bentuk yang paling mirip dengan rujukan yaitu bunyi, bukan label verbal, yang akan diperoleh nanti, misalnya dia mengatakan 'brum-brum' untuk menunjukkan mesin atau 'ciuf-ciuf' ketika dia melihat kereta. Kata-kata itu sering digunakan oleh anak-anak karena dibuat oleh orang tua ketika menyapanya dari interaksi pertama.

Onomatopoeias diikuti oleh kata-kata awal, yang secara fonologis mirip dengan kata aslinya tetapi secara tata bahasa tidak benar, misalnya anak mengatakan 'aua' untuk air.

Sekitar 11-13 bulan bayi mengeluarkan kata-kata pertamanya, yang merujuk pada objek atau nama orang yang dikenal, dan sangat dikontekstualisasikan. Pada tahap ini dia memahami lebih banyak kata daripada yang dia hasilkan.

Sekitar 18-24 bulan terjadi peningkatan pesat dalam kosakata, juga disebut sebagai 'ledakan kosakata'. Pada tahap ini tingkat perluasan kosakata adalah 5 atau lebih kata baru (hingga 40) per minggu, sehingga pada akhir periode yang bersangkutan rata-rata keseluruhan kosakata rata-rata 300 kata, tetapi bisa mencapai 600. Diyakini bahwa hal ini terjadi ketika anak mampu memberi kata-kata status simbolis dengan benar dan memahami tidak hanya bahwa segala sesuatu memiliki nama, tetapi juga bahwa ada nama untuk segala sesuatu. Kemampuan untuk mengaitkan otonomi simbolik penuh dengan kata tersebut berarti bahwa anak tidak hanya mempelajari kata-kata baru dengan sangat cepat, tetapi juga belajar untuk secara fleksibel menggunakan kata-kata yang sudah dia ketahui dalam berbagai konteks komunikatif (Camaioni, 2001). Dengan bertambahnya kosakata, anak, oleh karena itu, mengatribusikan referensialitas pada kata, melepaskannya dari konteks tindakan di mana ia awalnya memproduksinya dan menerapkannya dalam konteks lain, mendekontekstualisasikannya, misalnya jika sebelumnya ia mengatakan 'anjing' hanya ketika ia bermain dengan mainan lunaknya sendiri , dia sekarang akan mengatakan 'anjing' bahkan ketika dia melihat gambar di buku.

Selain itu, pada fase di mana dia belum dapat menghasilkan kalimat pertama tetapi juga pada fase pertama perkembangan leksikal, dia sering mengiringi kata dengan isyarat deiktik atau referensial , sehingga berhasil mengekspresikan hubungan yang kompleks antara dua elemen, misalnya dia menunjukkan gelas bertuliskan 'air' ketika dia haus. Saat dia memperoleh keterampilan ini i gerakan referensial , khususnya, mereka mengurangi ruang yang tersisa untuk produksi verbal.

Dari satu kata ke kalimat pertama

Penggabungan dua kata atau lebih dalam kalimat oleh anak berlangsung sekitar usia 20 bulan. Ini terutama ucapan telegraf yang awalnya terdiri dari kata benda yang diproduksi berturut-turut dengan penghilangan kata kerja, misalnya 'mamma pappa', di mana konteks situasional penting untuk pemahaman mereka.

Cipriani, Chilosi, Bottari dan Pfanner (1993, dikutip dalam Caselli dan Casadio, 2002) dalam hal ini telah mengidentifikasi empat fase yang dilalui anak sebelum sampai pada produksi kalimat lengkap, benar secara morfologis dan sintaksis, dimulai dari produksi kombinasi pertama kata-kata. Fase yang diidentifikasi adalah sebagai berikut:

  • Fase presintetik (19-26 bulan): ditandai dengan ucapan telegraf, sebagian besar terdiri dari kata tunggal yang diproduksi secara berurutan dan tanpa kata kerja ('pappa più', 'bimbo memberi'). Ada beberapa pernyataan inti sederhana dengan fungsi deklaratif dan permintaan. Selanjutnya, ada konkordansi pertama antara kata benda dan kata sifat.
  • Fase sintaksis primitif (20-29 bulan): masih ditandai dengan ucapan telegraf, dengan peningkatan bertahap tetapi sama konsisten dalam ucapan nuklir sederhana, seringkali masih tidak lengkap tetapi, tidak seperti periode sebelumnya, kalimat kompleks mulai diproduksi bahkan jika tanpa penghubung antar frasa dan morfem gratis, seperti artikel dan preposisi ('anak mengambil sendok makan sup').
  • Fase penyelesaian kalimat nuklir (24-33 bulan): bahasa telegraf tidak lagi ada; masih menang atas jenis kalimat lain yang nuklir, diproduksi dengan morfem bebas, dan kalimat yang diperluas dengan perluasan inti ('anak makan dengan sendok'). Kalimat kompleks bertambah dan beragam berdasarkan jenis: koordinat, bawahan dan implisit disisipkan dengan tampilan kalimat tersisip eksplisit. Bagian penting dari kalimat kompleks dibuat dalam bentuk lengkap ('anak mengambil sendok dan makan sup').
  • Fase konsolidasi dan generalisasi aturan dalam struktur kombinatorial yang kompleks (27-38 bulan): kalimat kompleks sebagian besar lengkap dari sudut pandang morfologis. Munculnya hubungan antar-frasa temporal dan kausal yang berbeda ('setelah', 'lalu', 'sebagai gantinya', 'mengapa' ..) digunakan dengan cara yang stabil dalam kalimat terkoordinasi dan subordinat. Akhirnya, kalimat relatif juga dihasilkan ('tapi saya melihat Peggy berlari').

Kesimpulannya

Itu perlu untuk menentukan itu perkembangan komunikatif dan linguistik anak terjadi menurut serangkaian fase yang terjadi dalam urutan tertentu, yang dimiliki oleh banyak anak tetapi pada saat yang sama dicirikan oleh variabel individu yang sangat besar yang tidak hanya memperhatikan waktu tetapi juga cara dan strategi belajar komponen yang harus selalu diperhitungkan saat mengamati dan mengevaluasi perkembangan anak.