Dengan akronim DSA ( Gangguan Pembelajaran Khusus ) berarti kategori diagnostik, yang berkaitan dengan Gangguan Pembelajaran Perkembangan Spesifik yang termasuk dalam gangguan perkembangan saraf (DSM 5, 2014), yang menyangkut gangguan keterampilan skolastik, yaitu Disleksia, Disortografia, Disgrafia adalah Dyscalculia (CC-2007).





Berdasarkan defisit fungsional, kondisi klinis berikut biasanya dibedakan:



  • Disleksia, yaitu gangguan dalam membaca (dipahami sebagai kemampuan untuk memecahkan kode teks)
  • Disortografia, yaitu gangguan menulis (dipahami sebagai keterampilan pengkodean fonografik dan kompetensi mengeja)
  • Disgrafia, yaitu gangguan dalam tulisan tangan (dipahami sebagai keterampilan motorik grafik)
  • Dyscalculia, yaitu gangguan dalam angka dan keterampilan berhitung (dipahami sebagai kemampuan untuk memahami dan mengoperasikan angka)

Iklan Dalam Konferensi Konsensus 2007 kriteria berguna untuk definisi Gangguan Pembelajaran Khusus , yaitu karakter 'evolusioner' dari gangguan ini, ekspresi gangguan yang berbeda dalam fase perkembangan yang berbeda dari keterampilan tersebut, asosiasi yang hampir konstan dengan gangguan lain (komorbiditas), karakter neurobiologis dari proses anomali yang menjadi ciri khas Gangguan Pembelajaran Khusus .

saya Gangguan Pembelajaran Khusus memiliki asal biologis yang mendasari kelainan kognitif yang terkait dengan gejala perilaku gangguan dan yang mencakup interaksi faktor genetik, epigenetik dan lingkungan yang mempengaruhi kemampuan otak untuk memahami atau memproses informasi verbal atau non-verbal dalam efisien dan akurat (DSM-5, 2014).



Konferensi Konsensus Istituto Superiore di Sanità (CC-ISS, 2011) mendefinisikan i Gangguan Pembelajaran Khusus “Gangguan yang melibatkan domain keterampilan tertentu, membuat fungsi intelektual umum tetap utuh. Faktanya, mereka memperhatikan keterampilan instrumental pembelajaran sekolah. '

Oleh karena itu penting untuk ditekankan bahwa anak dengan Gangguan Pembelajaran Khusus memiliki kecerdasan dalam norma dan / atau lebih tinggi dari norma, mereka dengan mudah dapat memiliki gambaran umum, untuk mempersepsikan suatu citra secara keseluruhan. Mereka mampu memahami elemen fundamental dari sebuah wacana atau situasi, bernalar secara dinamis dan menciptakan koneksi yang tidak biasa yang tidak mungkin dikembangkan oleh orang lain.

Mereka belajar dengan mudah dari pengalaman dan mengingat fakta lebih tidak secara abstrak tetapi sebagai pengalaman hidup, cerita dan contoh. Mereka berpikir terutama dalam gambar, memvisualisasikan kata dan konsep dalam cara tiga dimensi, itulah sebabnya mereka lebih mudah menghafalnya dalam gambar. Mereka mampu melihat sesuatu dari perspektif yang berbeda dan memproses informasi secara global daripada secara berurutan.

Ciri-ciri utama yang membedakan i Gangguan Pembelajaran Khusus perhatian:

  • Kesulitan tak terduga dan penting dalam membaca dan menulis dan / atau dalam angka dan perhitungan
  • Kesulitan dalam kesadaran fonologis (kesulitan dalam mengenali berapa banyak, yang mana dan dalam urutan apa bunyi sebuah kata)
  • Kelambatan dalam otomatisasi berbagai keterampilan

Beberapa anak dengan Gangguan Pembelajaran Khusus mereka mungkin juga mengalami kesulitan koordinasi, keterampilan motorik halus, keterampilan organisasi dan urutan, dan kesulitan dalam memperoleh urutan waktu (jam, hari, musim, dll.).

Dari analisis literatur, gangguan yang paling sering ditemukan pada penyakit penyerta i Gangguan Pembelajaran Khusus adalah: gangguan dari attention deficit / hyperactivity disorder (ADHD) dan Gangguan Bahasa Tertentu (DSL). Konferensi Konsensus (2007) menunjukkan bahwa dalam praktek klinis terdapat komorbiditas yang tinggi di antara keduanya Gangguan Pembelajaran Khusus sendiri, keduanya Gangguan Pembelajaran Khusus dan gangguan lain (dispraksia, gangguan perilaku dan mood, gangguan kecemasan, dll.). Komorbiditas tinggi menentukan heterogenitas yang ditandai dari profil fungsional dan ekspresif yang dengannya i Gangguan Pembelajaran Khusus mereka terwujud dan melibatkan dampak yang signifikan di sisi investigasi diagnostik (CC-2007).

Pentingnya diagnosis dalam Gangguan Pembelajaran Khusus

Itu diagnosis ketidakmampuan belajar Biasanya hanya dilakukan pada akhir tahun kedua sekolah dasar, tahun di mana gangguan ini menjadi lebih nyata berkat paparan membaca dan menulis. Biasanya para guru, selama kegiatan sekolah, yang pertama kali merasakan kesulitan dan ketidaknyamanan pada anak. Oleh karena itu, tugas mereka untuk memberi tahu orang tua secepat mungkin agar dia dapat menghubungi spesialis yang dapat merumuskan a diagnosa: - biasanya Neuropsikiater Anak atau tim multidisiplin yang terdiri dari Psikiater Saraf Anak, Psikolog, Terapis wicara, dan mungkin profesional perawatan kesehatan bersertifikat lainnya - atas dasar itu terapis wicara, psikomotoris dan mungkin psikolog, akan beroperasi sejak saat itu. Kami mengingatkan Anda bahwa profesional non-kesehatan, seperti pedagog, tutor pembelajaran, konselor, dll., Tidak dapat melakukannya diagnosa klinik, oleh karena itu bahkan tidak ada sertifikasi: itu diagnosis klinis di Italia itu hanya diperbolehkan untuk psikolog dan dokter.

Penelitian telah menunjukkan bahwa i Gangguan Pembelajaran Khusus terjadi terkait dengan gangguan emosional dan perilaku yang, jika diremehkan, dapat menjadi faktor risiko untuk kesejahteraan psikologis individu di masa depan (Mugnaini et al. 2008).

Pertama-tama, masalah pertama bisa muncul jika belum ada diagnosa: dalam hal ini, pada kenyataannya, baik anak maupun keluarga dan sekolah berada dalam kebingungan akan prestasi akademis yang rendah tanpa memahami alasannya. Pada tahap pertama ini, guru mempertanyakan komitmen anak, kondisi keluarganya, mengeluhkan kurangnya komitmen dan ketidaktertarikan, terkadang masalah perilaku di dalam kelas. Mereka juga mengalami kesulitan untuk menjelaskan mengapa anak yang tampaknya tidak mengalami kesulitan tertentu di antara teman sebayanya kemudian menunjukkan penolakan atau masalah ketika diminta untuk membaca dan menulis (Stella, 2001).

Orang tua bingung dan sering terombang-ambing antara perilaku yang keras dan menghukum dengan ajakan untuk berkomitmen dan jangka waktu yang lama di mana mereka menunggu, berharap waktu dapat mengarah pada perbaikan situasi. Pada awalnya mereka umumnya cenderung setuju dengan guru dan dikaitkan dengan gagasan bahwa kesulitan anak mereka tergantung pada kurangnya komitmen atau jumlah latihan yang tidak mencukupi.

Dalam fase ini anak merasa disalahpahami baik di dalam keluarga maupun di sekolah dan dia sendiri mulai meragukan kemampuannya sendiri. Ini bisa sangat tidak stabil dan menyebabkan penurunan harga diri , ketidaknyamanan psikoafektif, perasaan rendah diri serta rasa bersalah, terutama jika Anda merasa malas dan lesu (Gagliano 2008). Interpretasi dan tindakan orang dewasa menyebabkan, dalam kasus ini, memperburuk situasi.

Ketika diagnosa hal itu telah dilakukan, dan jika kelainan tersebut tidak ditangani secara memadai, manifestasi psikologis dari penderitaan dapat mengambil berbagai bentuk, bahkan bertentangan satu sama lain: di satu sisi, anak dapat tampil menyendiri, menutup diri, menghindari konfrontasi; reaksi kompleks ini dapat didefinisikan sebagai depresif atau penghambatan. Sebaliknya, pada mode reaksi yang berlawanan, perasaan marah dapat muncul yang mengarah pada perilaku yang mengganggu, penentangan terhadap guru, dan agresi terhadap staf sekolah dan teman sebaya, yang dapat memicu lingkaran setan di dalam kelas. Kadang-kadang anak yang sama dapat menunjukkan dua jenis perilaku yang berbeda pada waktu yang berbeda (Ryan, 2006). Risikonya adalah terjebak dalam lingkaran setan, di mana kegagalan, investasi rendah dalam kegiatan sekolah, dan demotivasi saling memperkuat.

Menimbang bahwa selama tahun-tahun pertama sekolah anak-anak dihadapkan pada konflik antara citra diri yang positif dan perasaan rendah diri (Erickson, 1987), bagaimana mereka dapat mengembangkan perasaan positif yang akan membuat mereka merasa efektif. itu akan mempengaruhi hidup mereka.

Dalam DSM-5 (APA, 2013) kemungkinan yang juga digarisbawahi'Konsekuensi fungsional negatif seumur hidup yang mencakup [...] tekanan psikologis tingkat tinggi dan kesehatan mental umum yang lebih rendah [...] putus sekolah dan gejala depresi yang terjadi bersamaan meningkatkan risiko hasil kesehatan mental keseluruhan yang negatif . Sebaliknya, tingkat dukungan emosional dan sosial yang tinggi memprediksi hasil kesehatan mental yang lebih baik ”.Oleh karena itu, menjadi sangat penting bagi sekolah dan keluarga untuk bertindak dengan mempertimbangkan gangguan dan peningkatan prestasi akademik, tetapi juga aspek emosional anak. Dengan cara ini Anda dapat mengoptimalkan hasil dan mencegah anak mengembangkan harga diri rendah, gangguan kecemasan-depresi dan meremehkan kemampuannya.

Gangguan Belajar Khusus: Disleksia

Dengan istilah Disleksia Yang kami maksud adalah Gangguan Membaca Khusus, yang menyangkut penguraian kode, dan termasuk, selain kesulitan dalam keakuratan membaca kata, juga kecepatan atau kelancaran membaca dan kesulitan dalam memahami teks.

Di Italia itu disleksia itu mempengaruhi sekitar 3% anak usia sekolah.

ketidakcocokan pasangan infertilitas

Syarat disleksia berasal dari bahasa Yunani dan dibentuk oleh 'Dys ”apa artinya'hilang'atau'tidak memadai'adalah“Lexis”apa artinya'kata'atau'bahasa', jadi itu akan diterjemahkan sebagai bahasa yang hilang atau tidak memadai. Faktanya, disleksia justru ketidakmampuan mereproduksi bahasa dengan kecepatan dan kemampuan normal yang harus dimiliki subjek dalam kaitannya dengan usia dan menyesuaikan dengan kinerja yang ditunjukkan dalam aktivitas lain.

Ini adalah penyakit yang relatif muda karena hanya dalam satu abad terakhir ini muncul untuk pertama kalinya di bidang medis oleh Hinshelwood yang menulis seluruh risalah tentang kasus seorang anak laki-laki yang menderita defisit ini. Sebelumnya, semua orang menganggap ketidakmampuan ini disebabkan oleh lingkup bahasa yang dipahami dalam istilah ketidakmampuan untuk menghasilkan bahasa atau terkait dengan keterbelakangan mental.

Menurut DSM 5 (2015) untuk merumuskan diagnosis disleksia itu perlu:

  • Memiliki tingkat membaca, diukur dengan tes standar, kinerja, kecepatan atau pemahaman membaca, di bawah yang diharapkan berdasarkan usia kronologis subjek, penilaian psikometri kecerdasan dan pendidikan yang memadai sehubungan dengan 'usia
  • Defisit yang ditemukan tersebut sangat mengganggu pembelajaran di sekolah atau kegiatan sehari-hari yang memerlukan keterampilan membaca
  • Jika ada defisit sensorik, kesulitan membaca harus melampaui yang biasanya terkait dengan defisit tersebut
  • Bedakan variasi normal dalam keterampilan membaca disleksia

Sehingga diagnosis disleksia Hal ini terjadi ketika subjek menunjukkan kemampuan membaca dan menulis yang jauh lebih rendah dalam hal usia, IQ, dan pendidikan yang memadai.

Seringkali ke disleksia Kesulitan tambahan terkait, seperti ejaan, disgrafi dan, kadang-kadang, sedikit kesulitan dalam bahasa lisan, kesulitan dalam memulihkan istilah yang sesuai atau dalam menghafal kata-kata baru, dan dalam menghitung, terutama mental, dan dalam menghafal tabel perkalian.

Tanda pertama muncul selama kelas dua atau tiga:

  • Kesulitan mengenali huruf-huruf alfabet;
  • Ketidakmampuan untuk menggabungkan suara dengan huruf;
  • Ketidakmampuan untuk mereproduksi kata-kata
  • Kesulitan mempelajari kata-kata baru
  • Kosakata berkurang dibandingkan dengan anak-anak lain pada usia yang sama

tetapi tanda-tanda awal muncul selama taman kanak-kanak melalui kesulitan dalam mereproduksi suara dalam sajak dan sajak anak-anak. Kesulitan ini disebabkan oleh pengorganisasian suara linguistik yang buruk, khas untuk reproduksi bahasa, yang memungkinkan untuk berpindah dari teks tertulis ke pengenalan dan identifikasi huruf-huruf dimana kata-kata itu dibuat dan dari mana makna yang akan dikomunikasikan diekstrapolasi.

Untuk dapat membaca dengan benar, beberapa fungsi harus diperoleh:

  • Menghubungkan huruf ke suara: anak-anak harus belajar bahwa suara tertentu dikaitkan dengan setiap huruf dalam alfabet, fonik. Begitu anak dapat membuat hubungan ini, dia akan dapat mereproduksi kata-kata tersebut
  • Dekode teks: memungkinkan Anda memahami kata-kata
  • Pengenalan visual kata-kata: kemampuan untuk membaca kata yang sudah dikenal dalam sekejap tanpa ejaan
  • Pemahaman bacaan: memungkinkan Anda untuk mengingat apa yang baru saja Anda baca, disleksia mengganggu aliran informasi sehingga sulit untuk memahami apa yang telah dibaca untuk mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang sudah dipelajari

Tidak diragukan lagi, pada penderita disleksia semua keterampilan ini kurang atau jarang sampai mengalami kesulitan besar dalam reproduksi kata-kata secara verbal. Secara fenomenologis disleksia memanifestasikan dirinya dengan defisit pemrosesan persepsi informasi visual: pembalikan huruf, kesalahan spekularitas, persepsi kata-kata yang tumpang tindih atau bergerak, dan berkurangnya kemampuan untuk fokus pada elemen individu.

Disleksia, bagaimana cara mengatasinya?

Mengenai pengobatan disleksia Alat penting pertama bagi mereka yang terkena dampak tidak diragukan lagi adalah kemampuan untuk memahami fungsi proses mental mereka (seperti ingatan, perhatian, dll.), melatih kendali atas mereka: mis.'Saya tahu bahwa sulit bagi saya untuk menghafal tabel perkalian seperti yang dilakukan orang lain ... saya akan menggunakan tabel perkalian!'atau'Mengingat kalau aku belajar aku mudah teralihkan, hari ini HPku mati!'(Cornoldi, 1995). Sekarang ada banyak penelitian yang menunjukkan pentingnya aspek metakognitif dan pendekatan yang diatur sendiri untuk belajar (De Beni, Moè, Rizzato, 2003). Berkat kemungkinan peningkatan kesadaran yang dimiliki setiap anak / remaja tentang fungsi pikiran mereka sendiri dan penggunaan strategisnya proses metakognitif Pengendalian yang dilakukan pada proses kognitif mereka, siswa belajar merencanakan dan mengatur kegiatan yang akan dilaksanakan, karena dia menyadari tingkat komitmen yang dibutuhkan oleh setiap mata pelajaran. Secara khusus, pemahaman tentang tugas dan kesulitannya, pilihan jalan yang harus diikuti untuk menghadapinya (strategi yang akan diadopsi), perencanaan tahapan tugas yang akan dilaksanakan, ramalan hasil akhir, pemantauan proses, evaluasi hasil dan kemajuan yang dicapai. Tujuan ini diekspresikan dalam kemampuan anak untuk mengetahui bagaimana mengidentifikasi kekritisan dan kekuatan mereka sendiri dan melakukan penilaian diri atas pekerjaan mereka. Dalam jalur pendampingan studi ini, psikolog berperan sebagai fasilitator, memberikan bantuan sementara kepada siswa yang mengarahkan, meskipun dengan strategi yang berbeda dan dipersonalisasi, untuk mencapai tujuan bersama: otonomi.

Sebuah studi penting tentang pengobatan disleksia didanai oleh Kementerian Kesehatan Italia dan dilaksanakan sesuai dengan aturan Deklarasi Helsinki dari Asosiasi Medis Dunia dan disahkan oleh Komite Etik Independen Rumah Sakit Anak Bambino Gesù (D. Natali, 2016). Penelitian secara khusus dilakukan oleh peneliti Anak Yesus di bawah pengawasan Dr. Deny Menghini, bersama anak disleksia dan remaja dan menyelidiki apakah beberapa sesi stimulasi arus searah transkranial (tDCS) meningkatkan kemampuan membaca anak disleksia dan remaja dan apakah efek positifnya bertahan lama. Teknik yang digunakan untuk pengobatan disleksia ini disebut stimulasi transkranial arus searah (tDCS), non-invasif dan juga sudah digunakan dalam pengobatan gangguan seperti depresi dan epilepsi fokal. Dalam penderita disleksia Sirkuit otak yang berubah dirangsang berkat aliran arus tegangan rendah (intensitas satu miliamp), yang mengubah aktivitas saraf sehingga memungkinkan peningkatan kecepatan dan akurasi pembacaan. Secara rinci: stimulasi disediakan oleh perangkat portabel yang didukung oleh baterai, mampu memberikan arus rendah dan kontinu. Dalam enam minggu, kelompok yang menjalani prosedur aktif meningkatkan kapasitas mereka sebesar 60% dari 0,5 menjadi 0,8 suku kata yang dibaca per detik; pada kelompok plasebo perbaikannya tidak signifikan (0,04 suku kata per detik). Bahkan setelah beberapa waktu, hasilnya tetap tidak berubah.

Di antara aplikasi medis, WinABC, program membaca berjangka waktu yang digunakan di rehabilitasi disleksia. WinABC didasarkan pada perlakuan sub-leksikal, yang diterapkan pada unit yang semakin besar, mulai dari huruf, melewati suku kata dan keseluruhan kata. Perawatan ini bertujuan untuk mendukung anak-anak dengan kesulitan dalam mengartikan, baik lambat atau salah, melalui otomatisasi pengenalan sub-leksikal. Setelah tiga bulan pengobatan dengan sistem pembacaan ini i subjek disleksia menunjukkan pemulihan dalam membaca lebih tinggi dari yang diharapkan dari evolusi spontan (Tressoldi et al. 2001).

Gangguan Pembelajaran Khusus: Disorthography

Antara Gangguan Pembelajaran Khusus , kami juga menemukan Disortografia. Dengan istilah Disortografia yang kami maksud adalah Gangguan Penulisan Khusus, yaitu tentang pemeriksaan ejaan yang buruk. Sana Disortografia termasuk dalam« Gangguan Belajar Khusus dengan gangguan ekspresi tertulis 'yang menyediakan, selain kesulitan ejaan yang disebut'Kesulitan dalam akurasi ejaan', serta ketepatan tata bahasa dan tanda baca serta kejelasan / susunan ekspresi tertulis. Diagnosis dibuat pada akhir tahun kedua sekolah dasar.

Fitur paling umum dari file disortografia Aku:

  • Kebingungan fonem dan grafem
  • Kesalahan pengejaan
  • Masalah menulis mirip dengan disleksia
  • Masalah terkait dengan pengkodean beberapa kata tertulis
  • Kesalahan dalam menyalin kata-kata
  • Pembalikan suku kata
  • Pemotongan kata yang sewenang-wenang
  • Penghilangan huruf penting dalam satu kata
  • Konjugasi kata kerja salah
  • Kesalahan penguraian teks
  • Kelambatan, keraguan dan kemiskinan dalam menulis

Ini adalah masalah yang muncul, sebagian besar sebagai akibat dari disleksia, tetapi dalam beberapa kasus juga dapat terjadi dalam isolasi.

Tanda-tanda yang dapat dibedakan dari disortografia mereka bisa menjadi:

130 denyut per menit saat istirahat
  • kelalaian huruf atau bagian kata, misalnya fole for insane
  • substitusi atau inversi grafem
  • kesalahan terkait aturan ejaan
  • kesalahan pemisahan atau penggabungan kata

Tata bahasa penting dalam menghasilkan teks yang lancar. Siswa dengan disortografia mereka sering kali menghadirkan masalah nyata dalam pengelolaan aturan tata bahasa sehingga sulit untuk memahami apa yang tertulis. Selain itu, banyak disortografer menunjukkan kelambanan yang ekstrim dalam menulis dan masalah nyata dalam penyalinan dan dalam semua tugas tertulis. Semua ini mengakibatkan ketertinggalan dalam pembelajaran dibandingkan dengan teman sekelas.

Biasanya, masalah ini muncul selama kelas dua dan berlanjut seiring waktu. Sebagian besar waktu mereka tidak diperhatikan dan bingung dengan masalah normal yang dihadapi selama pembelajaran, tetapi jika terus berlanjut dan meningkat, itu adalah indikator ketidaknyamanan yang ekstrim dalam menulis.

Itu diagnosi di disortografia itu dibuat untuk anak-anak yang memiliki tulisan lambat atau terlalu salah, yang bagaimanapun tidak disebabkan oleh kecepatan gerak motorik yang buruk, selalu mengingat bahwa kesalahan tidak boleh dipertimbangkan berkenaan dengan faktor eksternal, lingkungan atau psikologis, yang, jika hadir, bisa menjadi faktor yang menonjolkan.

Konferensi Konsensus memerlukan evaluasi komponen yang berbeda berdasarkan tahapan evolusi: pada awal keaksaraan perlu mengevaluasi proses konversi fonem-grafem, sementara selama sekolah dasar seluruh kata hingga adanya kesalahan konversi grafem-fonem. Ini khususnya, jika ditemukan di akhir sekolah dasar, mewakili elemen diagnostik dari tingkat keparahan gangguan tersebut. Sana disortografia, menyebabkan pemborosan energi yang jelas dalam pekerjaan rumah tertulis, melelahkan siswa yang tampak lesu atau lalai di hadapan orang lain.

Ini sering dikaitkan dengan masalah lain yang berkaitan dengan bidang pembelajaran seperti disleksia atau diskalkulia.

saya anak-anak dengan disortografi mereka mungkin menunjukkan tekanan psikologis yang lebih atau kurang di depan teman sekelas. Konsekuensinya ditandai dengan jelas baik dari sudut pandang psikologis, sehubungan dengan kelompok sebaya, dan dari sudut pandang sosial, dalam kasus ekstrim bentuk penghindaran diterapkan. Mereka mungkin ragu untuk mengajukan pertanyaan di kelas dan mengakui bahwa mereka belum memahami sesuatu.

Saat ini, intervensi yang terbukti efektif dalam meningkatkan pembelajaran mengeja, yang dilakukan pada masa taman kanak-kanak atau tahun pertama sekolah dasar, oleh guru yang terlatih dengan baik, memiliki karakteristik sebagai berikut (Tressoldi, 2013):

  • Kegiatan untuk mempromosikan keterampilan meta-fonologis, seperti segmentasi fonetik, yang mengintervensi transisi dari kata lisan ke kata tertulis, dan hubungan antara grafem dan fonem
  • Menjelaskan keterampilan yang akan diajarkan
  • Sesi masing-masing sekitar 15-30 menit, dengan frekuensi tidak kurang dari dua kali seminggu, secara individu atau dalam kelompok kecil, dengan total 1-2 bulan

Di samping perawatan rehabilitasi, penggunaan alat kompensasi direkomendasikan jika terdapat beban kerja yang sangat membatasi otonomi, seperti dalam tes yang membutuhkan banyak membaca dan menulis, dan hanya jika penggunaan ini tidak dianggap sebagai stigma oleh 'pengguna. Ada alat yang berbeda, dari yang berteknologi tinggi (pemeriksa ejaan, pengenalan ucapan) hingga yang berteknologi rendah (kamus) (Lo Presti dan Franceschi, 2013).

Berkenaan dengan langkah-langkah dispensatori, di sisi lain, mereka disarankan ketika langkah-langkah kompensasi tidak cukup untuk menjamin otonomi yang memadai, dalam hal ini lebih disukai untuk mengganti verifikasi tertulis dengan yang lisan dan evaluasi konten untuk kebenaran ejaan dalam produksi tertulis (Tressoldi, 2013).

Gangguan Belajar Khusus: Disgrafia

Iklan Sebagai bagian dari Gangguan Pembelajaran Khusus , dengan istilah Disgrafia artinya Gangguan Khusus Kitab Suci, yang menyangkut realisasi grafis (tulisan tangan).

Itu disgrafia Ini memanifestasikan dirinya kira-kira dari kelas tiga, ketika anak mulai memiliki gerakan menulis otomatis, yang dipersonalisasi.

Anak-anak menderita disgrafia sering memiliki pegangan pena yang salah dan kesulitan mengatur ruang pada lembaran, meninggalkan ruang yang tidak teratur antara simbol grafik, kata, tulisan naik atau turun dan gagal menyesuaikan tekanan tangan pada lembaran dan, seringkali, membalik arah gerakan tersebut. Kesulitan lain hadir:

  • dalam penyalinan dan produksi independen dari figur geometris dan reproduksi objek atau penyalinan gambar, yang kurang detail
  • dalam menyalin kata dan kalimat
  • inversi dalam penulisan grafem
  • kesalahan yang disebabkan koordinasi mata-manual yang buruk
  • irama penulisan diubah (sangat lambat atau cepat) dan gerakannya tidak harmonis dan sering terganggu dengan hilangnya kelengkungan alami

Disgrafia adalah istilah yang terdiri dari dua kata Yunani: 'Dys ”apa artinya 'kesulitan dengan 'atau'miskin'adalah“Graphia”atau'penulisan', jadi yang kami maksud adalah kesulitan menulis.

Awalnya, pada tahun 1940, patologi ini didefinisikan sebagai agraphia, istilah yang ditemukan oleh dokter Austria Josef Gerstmann. Selanjutnya, Joseph Horacek, dalam bukunya Brainstorms, menggambarkan agrafi bukan sebagai ciri ketidakmampuan total untuk menulis, tetapi dengan adanya kekurangan dalam bidang penulisan. Dalam hal ini, orang yang terkena patologi ini tidak menunjukkan trauma otak, yang dapat membenarkan masalahnya, atau kehilangan total penggunaan tulisan, jadi itu adalah sesuatu yang berbeda dari agrafi. Oleh karena itu perlu dilakukan pembedaan: dengan agrafi menandakan hilangnya tulisan akibat serangan jantung atau trauma otak, sedangkan pada disgrafia tulisan dipertahankan tetapi memiliki anomali dan mempengaruhi kaum muda, dewasa dan anak-anak.

Seringkali anak bermasalah dengan memori kerja , yang menggunakan proses pengkodean untuk menyimpan kata-kata tertulis baru. Mekanisme dalam disgrafi ini tidak bekerja dan oleh karena itu ada kesulitan dalam mengingat bagaimana menulis surat atau kata, yang mengakibatkan komplikasi dalam penulisan.

saya anak-anak dengan disgrafia mereka tidak memiliki gangguan perkembangan motorik, tetapi mungkin mengalami kesulitan merencanakan gerakan jari berurutan yang menghasilkan tulisan tangan yang baik.

saya gejala disgrafia terbagi dalam enam kategori: visual-spasial, motorik, pemrosesan bahasa, ejaan / tulisan, tata bahasa dan organisasi bahasa, dengan adanya keterampilan menulis yang tertinggal dari rekan-rekan mereka.

saya anak dysgraphic mereka juga sering mengeluhkan sakit saat menulis, yang dimulai di lengan bawah kemudian menyebar ke seluruh tubuh. Nyeri ini bisa memburuk atau bahkan muncul bersamaan dengan periode stres tertentu.

saya gejala disgrafia Mereka juga bervariasi sesuai dengan usia anak dan tanda pertama biasanya muncul saat Anda mulai menulis. Secara khusus, anak-anak prasekolah mungkin enggan menulis dan menggambar, sementara anak-anak usia sekolah sering kali menunjukkan tulisan tangan yang tidak terbaca dan perlu mengucapkan kata-kata dengan keras saat menulis. Remaja, sebaliknya, menulis kalimat sederhana, dengan banyak kesalahan tata bahasa.

saya anak-anak dengan disgrafia mereka dapat tertinggal dalam pekerjaan sekolah dan membutuhkan waktu lama untuk menulis dan membuat catatan dan untuk ini mereka dapat menjadi putus asa dan menghindari tugas-tugas yang membutuhkan penggunaan menulis. Juga, keterampilan motorik halus beberapa orang anak dysgraphic mereka sangat lemah dan oleh karena itu berjuang dengan aktivitas sehari-hari, seperti mengancingkan kemeja atau mengikat sepatu. Dimungkinkan untuk mengidentifikasi berbagai jenis Disgrafia:

  • disleksia, tulisan spontan tidak terbaca, sedangkan yang disalin cukup baik, dan ejaannya buruk. Kecepatan gerakan jari normal
  • motorik, disebabkan oleh defisit keterampilan motorik, ketangkasan yang buruk, tonus otot yang buruk, dan / atau kecanggungan motorik yang tidak dijelaskan. Secara umum, tulisan itu buruk dan tidak terbaca, bahkan saat menyalin dokumen. Kecepatan gerakan jari normal
  • spasial, ditentukan oleh kesulitan dalam persepsi ruang, tulisan dan penyalinan tidak dapat dipahami, ejaan normal

Beberapa anak mungkin memiliki kombinasi dari dua atau ketiga tipe ini disgrafia.

Itu pengobatan untuk disgrafia itu bervariasi dan mungkin termasuk latihan motorik, untuk memperkuat otot, meningkatkan ketangkasan dan koordinasi tangan-mata, dan kontrol tulisan tangan, serta perawatan yang melibatkan memori atau latihan neuropsikologis. Penggunaan komputer disarankan di atas kertas. Seringkali, rehabilitasi neuropsikologis kognitif dan motorik disertai dengan pertemuan dengan psikoterapis untuk membantu meningkatkan kesejahteraan anak.

Distinguere disortorgrafia, disgrafia e disprassia

Dalam mendiagnosis a disortografia penting untuk membedakannya dari yang lain Gangguan Pembelajaran Khusus yang mana disgrafia dan dysprassia.

Itu disortorgrafia ini adalah defisit terkait pemeriksaan ejaan yang buruk.

Itu disgrafia itu adalah defisit grafis eksklusif, reproduksi tanda-tanda alfabet dan numerik. Kadang-kadang dapat dikaitkan dengan gangguan koordinasi motorik atau sekunder akibat lateralisasi yang tidak lengkap.

Itu dysprassia sebaliknya ia terdiri dari defisit dalam koordinasi gerakan otomatis dan sukarela, yang juga dapat memengaruhi cara seorang anak belajar di sekolah.

Menurut DSM IV tersebut dysprassia Biasanya penyakit ini termasuk dalam klasifikasi Gangguan Koordinasi Motorik, yang mempengaruhi 6% populasi anak antara usia 5 dan 11 tahun, menyebabkan kecanggungan, masalah dalam mengatur pekerjaan, dan mengikuti instruksi.

Itu dysprassia Hal ini ditandai dengan pelaksanaan yang salah dari urutan motorik yang diubah dalam persyaratan spasial dan temporal, mengakibatkan aktivitas motorik yang dapat menjadi tidak efektif dan tidak benar sama sekali, meskipun terdapat fungsi kehendak, kekuatan otot dan koordinasi yang utuh.

Penelitian yang dilakukan sejauh ini menunjukkan bahwa dysprassia disebabkan oleh ketidakdewasaan perkembangan saraf dari sistem saraf pusat.

penerimaan diri sendiri

Gangguan Belajar Khusus: Dyscalculia

Dalam Gangguan Pembelajaran Khusus , dengan istilah Dyscalculia artinya Gangguan Khusus Kalkulus, yang menyangkut bidang matematika.

Dyscalculia dikodekan sebagai« Gangguan belajar khusus dengan gangguan perhitungan 'dan itu termasuk, selain kesulitan dalam konsep bilangan, menghafal fakta aritmatika, perhitungan akurat atau lancar, juga kesulitan dalam penalaran matematika yang benar.

Anak-anak bekerja keras untuk belajar dan menghafal proses dasar matematika, tahu persis bagaimana menerapkan prosedur tanpa memahami, bagaimanapun, mengapa mereka melakukannya. Dengan kata lain, logika yang mendasari proses matematika yang dipelajari hilang sampai-sampai tidak memungkinkan replikasi mereka.

Gejala khas diskalkulia adalah:

  • Kesulitan melakukan hitung mundur
  • Kemampuan yang buruk untuk membuat perkiraan
  • Kesulitan mengingat angka
  • Kesulitan dalam memahami arti angka
  • Kelambatan dalam penghitungan
  • Kesulitan dalam prosedur matematika, terutama yang lebih kompleks
  • Menghindari aktivitas terkait matematika yang dianggap sangat sulit
  • Keterampilan aritmatika mental yang buruk

Anak kecil mengalami kesulitan dalam menghitung dan menghubungkan angka ke objek, dia tidak dapat mengenali simbol numerik, sehingga dia tidak menghubungkan, misalnya angka 6 dengan kata enam. Lebih jauh, ia berjuang untuk menghubungkan sebuah angka dengan situasi kehidupan nyata, menunjukkan kesulitan dalam mengingat angka, terutama dalam urutan yang benar, merasa kesulitan untuk mengurutkan elemen berdasarkan ukuran, bentuk atau warna dan menghindari permainan yang membutuhkan penggunaan angka, menghitung dan konsep matematika lainnya.

Selama sekolah dasar ia mengalami kesulitan dalam mengenali angka dan simbol, mengalami kesulitan dalam mereproduksi perhitungan dasar, sering menggunakan jari-jarinya untuk berhitung daripada strategi mental yang lebih canggih, tidak dapat merencanakan penyelesaian suatu masalah matematika, mengalami kesulitan dalam membedakan kiri dari kanan dan memiliki kepekaan arah yang buruk. Sekali lagi, dia kesulitan mengingat nomor telepon dan skor yang diperoleh dalam permainan dan jika dia benar-benar dapat menghindari permainan yang membutuhkan penggunaan angka.

Di sekolah menengah, dia berjuang untuk menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari, dia tidak dapat mengukur ramuan resep, dia mencari strategi untuk menghindari tersesat dan menggunakan taktik untuk menghindari masalah seperti penggunaan tabel dan grafik.

Timbulnya gangguan pada populasi umum sekitar 5%, meskipun sulit untuk membuat diagnosis yang memadai karena sering disalahartikan dengan kesulitan belajar normal.

Jika disleksia hadir, dengan tahun-tahun berkelanjutan dan sekolah, kesulitan serius dalam sekolah dapat terjadi, serta menyebabkan, dalam kasus yang ekstrim, kesulitan dalam pekerjaan. 56% anak-anak dengan gangguan membaca juga memiliki keterampilan matematika yang buruk; 43% anak-anak dengan defisit matematika memiliki keterampilan membaca yang buruk (Cornoldi dan Mammarella, 1995).

Itu dyscalculia dapat terjadi sehubungan dengan:

  • Disleksia: 45% anak dengan ketidakmampuan matematika ditemukan juga memiliki masalah yang berhubungan dengan membaca
  • ADHD: anak-anak dengan diskalkulia juga menunjukkan ADHD dalam banyak kasus, tetapi para ahli merekomendasikan untuk mengevaluasi keterampilan matematika setelah memantau gejala ADHD untuk memastikan diagnosis diskalkulia.
  • Kecemasan untuk matematika: anak-anak dengan kecemasan matematika sangat khawatir tentang pelaksanaan prosedur matematika sampai-sampai mereka terlalu takut dalam hubungannya dengan ujian. Ketakutan ini dapat menyebabkan kinerja yang buruk dalam tes matematika, yang berakibat pada penurunan harga diri dan suasana hati. Dalam kasus ini, mungkin ada dampak pada kelompok sebaya dan dalam kasus ekstrim hal itu dapat menyebabkan penghindaran dan penarikan sosial. Beberapa anak mungkin mengalami kecemasan matematika dan diskalkulia
  • Penyakit genetik: diskalkulia dikaitkan dengan berbagai penyakit genetik termasuk sindrom X rapuh, sindrom Gerstmann dan sindrom Turner (Ianes, Lucangeli, dan Mammarella, 2010)

Salah satu program perawatan yang paling banyak digunakan secara internasional adalah Feuerstein Instrumental Enrichment Program, yang memiliki tujuan fundamental untuk memperkaya repertoar individu dari strategi kognitif yang diperlukan untuk pembelajaran dan pemulihan fungsi kognitif yang kurang (Feuerstein et al. ., 2008).

Secara khusus, untuk mendukung pendekatan yang lebih baik untuk pembelajaran numerik, Butterworth dan Yeo (2011) menyarankan penggunaan bahan tertentu, seperti blok yang mewakili nilai dalam basis 10, koin, trek numerik, meteran kaku, dengan tambahan penggunaan kalkulator, alat yang mengurangi beban pada memori kerja, meskipun tidak dianggap sebagai pengganti program stimulasi keterampilan yang memadai, seperti disebutkan di atas. Lalu ada efek negatif dari dyscalculia , serta untuk orang lain Gangguan Pembelajaran Khusus, tentang harga diri dan suasana hati, penolakan sekolah atau perilaku bermusuhan: inilah mengapa psikoterapi sangat penting dalam pengobatan. Sana psikoterapi perilaku kognitif , untuk tujuan ini, memberikan dukungan yang valid, merangsang penilaian realistis atas kemampuan seseorang dan kesulitan tugas yang diusulkan, berfokus pada regulasi harga diri dan agresi, penyebab sering penurunan motivasi sekolah, dan menyediakan keterlibatan keluarga (Terzocentro di psikoterapi kognitif, 2016).

Gangguan Pembelajaran Khusus - SLD, mari cari tahu lebih lanjut:

Belajar

BelajarYang kami maksud dengan belajar adalah modifikasi perilaku yang dihasilkan dari interaksi dengan lingkungan dan merupakan hasil dari pengalaman baru.