Seksualitas mencakup banyak aspek di luar perilaku seksual belaka. Pendidikan afektif dan emosional harus menyertai dan melengkapi pendidikan Seks .



Elena Tonazzolli dan Marta Venturini - Psikoterapi Kognitif dan Penelitian Bolzano



Itu seks itu adalah aspek sentral dari manusia sepanjang rentang hidup dan termasuk seks, identitas dan peran gender, orientasi seksual, erotisme, kesenangan, keintiman dan reproduksi. Seksualitas dialami dan diekspresikan dalam pikiran, fantasi, keinginan, keyakinan, sikap, nilai, perilaku, praktik, peran, dan hubungan. walaupun seks mungkin mencakup semua dimensi ini, tidak semuanya selalu dialami atau diungkapkan. Sana seks Hal tersebut dipengaruhi oleh interaksi faktor biologis, psikologis, sosial, ekonomi, politik, etika, hukum, sejarah, agama dan spiritual.



Iklan Kapan kamu mau mendidik seksualitas Oleh karena itu, menurut Organisasi Kesehatan Dunia, kita tidak boleh mengacaukan diri kita sendiri dengan pendidikan tentang 'perilaku seksual' saja, tetapi kita harus memahami banyak bidang (Kantor Regional WHO untuk Eropa dan BZgA, 2010).

Itu pendidikan afektif dan emosional harus menemani dan melengkapi pendidikan Seks . Kelipatan emosi yang kita alami sehari-hari diwakili oleh keinginan, suka / tidak suka, jatuh cinta dan memberi cinta yang membawa kami bermain. Menurut pendapat kami, sangat penting untuk memperluas pendidikan ke fungsi relasional seks, yang diwakili oleh komitmen untuk membangun hubungan mendengarkan diri sendiri dan kemampuan untuk mengenali 'orang lain' sebagai manusia, belajar menghormati orang lain baik dalam dimensi persahabatan dan keintiman, dan dalam pengalaman cinta dan pertukaran seksual (Giommi, 2003).



Pendidikan seks: apa itu?

Definisi yang diberikan oleh Standar untuk Pendidikan Seks di Eropa adalah sebagai berikut:

Pendidikan Seks itu berarti belajar tentang aspek kognitif, emosional, sosial, relasional dan fisik seks. Itu pendidikan Seks dimulai sejak awal masa kecil dan berlanjut selama masa remaja dan kehidupan dewasa dan bertujuan untuk mendukung dan melindunginya perkembangan seksual . Secara bertahap meningkatkan pemberdayaan anak dan remaja, memberi mereka informasi, keterampilan dan nilai-nilai positif untuk memahami diri mereka sendiri seks dan menikmatinya, memiliki hubungan yang aman dan bermanfaat, berperilaku bertanggung jawab sehubungan dengan kesehatan dan kesejahteraan seksual milik mereka sendiri dan orang lain.

Semua individu, selama pengembangan, memiliki hak untuk mengakses pendidikan Seks sesuai dengan usia mereka sebagaimana dinyatakan oleh hak asasi manusia yang diratifikasi di tingkat internasional, khususnya oleh hak untuk mengakses informasi yang memadai yang berkaitan dengan kesehatan (WHO Regional Office for Europe and BZgA, 2010).

Pendidikan seks menurut konsep holistik

Itu Standar Pendidikan Seksual di Eropa menyarankan konsepsi holistik pendidikan Seks , yang mencakup tidak hanya pencegahan sederhana dari masalah kesehatan, tetapi juga berfokus pada seks sebagai elemen positif (bukan terutama 'berbahaya') dari potensi manusia dan sebagai sumber kepuasan dan pengayaan dalam hubungan intim. Secara tradisional pendidikan Seks berfokus pada potensi risiko seks , seperti kehamilan Infeksi Menular Seksual (IMS) yang tidak diinginkan. Fokus negatif seperti itu sering kali menimbulkan ketakutan pada anak-anak dan remaja dan, terlebih lagi, tidak menanggapi kebutuhan mereka untuk mendapatkan informasi dan memperoleh keterampilan; namun, sering kali fokus negatif sama sekali tidak relevan dengan kehidupan anak-anak dan remaja. Pendekatan holistik, berdasarkan konsep seks sebagai bidang potensi manusia, ini membantu anak-anak dan remaja untuk mengembangkan keterampilan yang akan memungkinkan mereka untuk menentukan sendiri secara mandiri seks dan hubungan mereka dalam berbagai tahap perkembangan. L ' pendidikan Seks itu juga merupakan bagian dari pendidikan yang lebih umum dan mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Sifat preventif dari pendidikan Seks tidak hanya membantu menghindari kemungkinan konsekuensi negatif terkait seks, tetapi juga dapat meningkatkan kualitas hidup, kesehatan dan kesejahteraan, sehingga membantu meningkatkan kesehatan secara umum (WHO Regional Office for Europe and BZgA, 2010).

Pendidikan seks 'informal'

Dalam perjalanan pertumbuhan, secara bertahap, anak-anak adalah remaja mereka memperoleh pengetahuan dan membentuk citra, nilai, sikap dan keterampilan mengenai tubuh manusia, hubungan intim dan seks. Sumber utama pembelajaran, terutama pada tahap awal perkembangan, adalah yang informal, di antaranya kami temukan orang tua, yang sangat penting. Biasanya peran profesional, baik medis, pedagogis, sosial atau psikologis, tidak terlalu menonjol dalam proses ini, karena bantuan profesional hampir selalu dicari hanya jika ada masalah. Di antara sumber-sumber informasi tidak ada kekurangan internet, yang di satu sisi merupakan metode yang tersebar luas untuk memuaskan rasa ingin tahu seseorang dengan cepat, di sisi lain hal itu dapat membuat anak muda menemukan informasi yang tidak lengkap dan tidak benar. Pada awal 1990-an, masalah risiko yang terkait dengan pencarian informasi tentang topik yang menarik bagi kaum muda telah ditangani (Bertinato et al., 1995). Risikonya, jika bersentuhan dengan sumber yang tidak dapat dipercaya, adalah bahwa kaum muda dipengaruhi secara negatif oleh mereka, yang mengakibatkan ketidaknyamanan. Kami percaya bahwa pernyataan ini sangat terkini: penulis lain, seperti Alberto Pellai, juga telah menjelaskan konsekuensi dari mencari informasi di internet dan jejaring sosial (Pellai, 2015). Seperti pendapat Giommi dan Perrotta (1992)

Orang tua dan orang dewasa sering memilih diam tentang topik ini, tanpa mempertimbangkan bahwa diam itu sendiri adalah cara berkomunikasi, yang justru karena ' seks kita tidak dapat berbicara ”, menciptakan sensor dan tabu dan secara negatif mempengaruhi proses pertumbuhan. Memanfaatkan keheningan orang dewasa, sebaliknya, ratusan pesan dari dunia luar bersuara, dengan mudah menyampaikan isi dan informasi yang salah, menakutkan dan luar biasa.

Selain pendidikan informal, keberadaan pendidikan formal juga penting, yang sumber utamanya adalah: sekolah, buku, leaflet, flyer, website pendidikan, program pendidikan dan kampanye promosi untuk radio dan televisi dan terakhir (pelayanan kesehatan. Pendidikan informal dan formal tidak sebaliknya, yang satu saling melengkapi dan sebaliknya dan sekolah dapat memainkan peran penting dalam pendidikan formal, meskipun bukan sebagai media atau sumber informasi utama bagi anak-anak (Kanwil 'WHO Eropa dan BZgA, 2010).

Pendidikan seks di sekolah

Namun, untuk memperkenalkan pendidikan Seks di sekolah hal itu tidak selalu mudah: sering kali ada penolakan yang terutama didasarkan pada ketakutan dan gagasan yang salah. Ketakutan untuk menangani masalah ini sebelum waktunya sering muncul, meskipun seperti yang dikatakan oleh Fabio Veglia:

Bertanya-tanya apakah itu terlalu dini hampir selalu berarti membicarakannya terlalu terlambat(Vigil 2004).

Juga dari dokumen “Rencana intervensi nasional melawan HIV dan AIDS 'tahun 2017 memunculkan persepsi tentang isu kritis dalam menyikapi topik tersebut seks di sekolah, karena sudut pandang yang sering bertentangan dengan proposal dan menghalangi mereka. Namun menurut kami, penting untuk mempertimbangkan apa yang dikemukakan oleh Istituto Superiore di Sanità, yaitu bahwa sekolah sebagai tempat yang paling sering dikunjungi oleh anak-anak dan remaja, dapat menjadi teater yang ideal untuk membahas topik-topik tersebut dan menyebarkan model perilaku sehat. Ia dapat bertindak sebagai mediator antara keluarga, media massa dan layanan kesehatan, dengan tujuan mendorong pilihan sadar yang dapat diubah menjadi model budaya untuk diikuti (Bertinato, Poli, Caffarelli, & Mirandola, 1995).

Menurut yang tersebut di atas Standar pendidikan seks di Eropa dari Kantor Wilayah untuk Eropa dari WHO dan BZgA yang diterbitkan pada tahun 2010, penting untuk memasukkan pendidikan Seks sebagai mata pelajaran kurikuler dan menganggapnya sebagai mata pelajaran ujian. Tujuan dari perubahan ini adalah untuk memberikan perhatian yang cukup dan kepentingan terhadap topik yang diajukan, sehingga dapat mendorong motivasi siswa. Selain itu, program pendidikan Seks mereka harus diperlakukan dengan cara multidisiplin, yaitu oleh beberapa guru dari sudut pandang yang berbeda, dan tidak boleh menjadi pilihan bagi siswa.

Pendidikan seks: proses pembelajaran yang berlangsung seumur hidup

Itu WHO menyarankan bahwa pendidikan emosional dan seksual itu adalah jalan yang berkesinambungan dan didasarkan pada konsep itu perkembangan seksualitas itu adalah proses seumur hidup. L ' pendidikan Seks ini bukan peristiwa tunggal, tetapi didasarkan pada proyek, dan menanggapi situasi kehidupan siswa yang berubah. Konsep yang terkait erat adalah tentang 'kecukupan usia': topik yang sama berulang dari waktu ke waktu dan informasi terkait diberikan sesuai dengan usia dan tahap perkembangan siswa. Justru karena alasan ini diinginkan untuk memperkenalkan pendidikan emosional dan seksual sudah sejak SD, menyesuaikan isi dan topik dengan usia anak. Konsep ini juga dipromosikan oleh dua penulis Italia, Roberta Giommi dan Marcello Perrotta, yang dengan buku-bukunya sudah lebih dari 20 tahun lalu menyebarkan informasi di bidang pendidikan Seks . ' Program pendidikan seks ', Dibuat dengan mempertimbangkan berbagai kelompok usia anak-anak, mempertimbangkan keingintahuan mereka dengan tujuan untuk menyertakan seks dalam proyek kehidupan individu, mempromosikan kesejahteraan mereka (Giommi & Perrotta, 1992).

Di Eropa, usia mulai pendidikan Seks itu sangat bervariasi. Menurut laporan SAFE, itu berkisar dari usia 5 di Portugal hingga 14 di Spanyol, Italia dan Siprus (The SAFE Project, 2006). Dalam membaca data ini, variabilitas program pendidikan yang diusulkan dan definisi yang berbeda pendidikan Seks. Di mana secara resmi dimulai di sekolah menengah, definisi pendidikan Seks jauh lebih terbatas, dalam istilah 'kontak seksual', sementara di negara-negara yang memulai lebih awal, definisi dan program diperluas dan tidak hanya mencakup aspek fisik dan relasional dari seks dan kontak seksual, tetapi juga berbagai aspek lain seperti persahabatan atau perasaan aman, perlindungan dan ketertarikan. (Kantor Regional untuk Eropa dari WHO dan BZgA, 2010)

Berdasarkan data ini, penting untuk mempertanyakan dan mengevaluasi efektivitas program pendidikan Seks yang ditawarkan hanya di sekolah menengah, tanpa diperkenalkan atau didahului oleh program pendidikan seksual dan emosional selama tahun-tahun sekolah dasar.

Anak-anak dari kelas satu sekolah dasar tiba di sekolah dengan serangkaian pengetahuan sebelumnya juga seks, dan justru di tempat inilah mereka harus dapat menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mereka dan peluang untuk konfrontasi yang produktif dengan orang dewasa dan teman sebaya, untuk mendorong restrukturisasi pengetahuan pribadi di bidang ini juga.

Remaja dan seksualitas di Italia: beberapa data

Iklan Dari data yang ada dalam Laporan Data Nasional Italia HBSC 2014, terlihat bahwa di tingkat nasional, 28% laki-laki berusia 15 tahun menyatakan telah melakukan hubungan seksual lengkap, sedangkan persentasenya lebih rendah di antara perempuan (21%). Mengenai metode kontrasepsi Jika anak laki-laki mengklaim telah menggunakan kondom terakhir mereka, terlihat dari data ini bahwa sebagian besar remaja berusia 15 tahun yang telah melakukan hubungan seksual penuh melaporkan penggunaan kondom (lebih dari 70% laki-laki dan 66 , 5% perempuan), diikuti oleh terputusnya hubungan, yang dideklarasikan oleh lebih dari 50% anak perempuan dan oleh 37% rekan laki-laki. Secara keseluruhan, sekitar 11% melaporkan penggunaan pil dan hanya di bawah 12% metode lain (menghitung hari subur atau metode alami lainnya) (Perilaku Kesehatan pada Anak Usia Sekolah, 2014).

Dari angka-angka ini jelas bahwa, meskipun persentase yang baik dari kaum muda menggunakan metode 'penghalang' seperti kondom (yang juga melindungi dari infeksi menular seksual) sebagai metode kontrasepsi, banyak yang masih menggunakan interupsi hubungan, meskipun miskin. efektivitas metode ini. Data ini tentunya harus selalu diingat saat merencanakan dan mengusulkan program pendidikan seks di sekolah.

Selain itu, di Italia, meskipun angka kelahiran termasuk salah satu yang terendah di UE, dan usia ibu dengan anak pertamanya termasuk yang tertinggi, jumlah kehamilan remaja (14-19) tetap tinggi dibandingkan negara lain. Menurut data ISTAT, terjadi penurunan penggunaan terminasi sukarela sebesar 39% dibandingkan tahun 2005, dari 7,1% menjadi 4,4% pada tahun 2016 (National Institute of Statistics, 2017). Data ini menggembirakan tetapi tidak berarti bahwa kita tidak boleh berinvestasi dalam proyek pencegahan sehubungan dengan praktik yang dapat kita anggap sebagai 'darurat'.

Pangan untuk berpikir dapat ditawarkan dengan membandingkan periode sejarah saat ini dengan tahun 1990-an. Dalam karya Bertinato dan kolaborator (1995) yang dikutip sebelumnya, kita membaca bahwa epidemi di negara kita masih dalam perluasan kritis. Hal ini menjadi dasar untuk memotivasi masyarakat agar sebisa mungkin mencegah penularan, dengan tujuan untuk pendidikan kesehatan. Penulis berpendapat bahwa, agar efektif, pencegahan harus ditandai tidak hanya dengan informasi, tetapi juga dengan pendidikan. Untuk itu, tegas mereka, guru wajib sekolah harus dilatih dan dilibatkan. Artikel ini menyebutkan fakta bahwa siswa dan keluarga sangat bersedia menerima informasi tentang pencegahan AIDS . Penulis PNAIDS 2017 menarik perhatian pada fakta bahwa, terlepas dari minat yang ditunjukkan kaum muda dalam menggunakan internet dan jaringan sosial Adanya kecenderungan yang rendah untuk memperdalam dengan cara tersebut atau dalam diskusi dengan teman, informasi tentang HIV / AIDS dan Infeksi Menular Seksual (Kemenkes, 2017). Ini dapat menunjukkan bahwa topik tersebut tidak lagi dianggap menarik seperti yang seharusnya terjadi sekitar 20 tahun yang lalu. Solusi yang ditunjukkan untuk menurunkan risiko penularan adalah program pendidikan seks dan kesehatan dimasukkan ke dalam kegiatan kurikuler sekolah.

Pendidikan seks di luar negeri

Dari perspektif sejarah umum, program pendidikan Seks pada dasarnya dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori:

  • program tipe 1, yang fokus utamanya atau secara eksklusif pantang dari hubungan seksual pranikah, yang dikenal sebagai program “bagaimana mengatakan tidak” atau “hanya pantang” (“hanya pantang”);
  • program tipe 2, yang memasukkan pantang sebagai pilihan yang memungkinkan tetapi juga memperhatikan kontrasepsi dan praktik seksual yang aman, program ini sering disebut sebagai ' pendidikan seks ekstensif 'Dengan hormat pendidikan Seks 'Hanya pantang';
  • program tipe 3 yang memasukkan unsur-unsur program tipe 2 tetapi menempatkannya dalam perspektif yang lebih luas dari pertumbuhan dan evolusi pribadi (Kantor Regional WHO untuk Eropa dan BZgA, 2010).

Di Amerika Serikat, pantang sering dipromosikan sebagai satu-satunya metode kontrasepsi, sementara di Eropa Barat jenis program ketiga tampaknya mendominasi. Namun, sebuah studi komparatif tentang hasil program tipe 1 dan tipe 2 menemukan bahwa, untuk remaja berusia 15 hingga 19 tahun, program 'hanya pantang' tidak berpengaruh positif pada perilaku seksual atau risiko kehamilan. di masa remaja. Lebih lanjut, penelitian ini menunjukkan bahwa di antara siswa yang menerima pengajaran pendidikan Seks , tidak meningkatkan frekuensi aktivitas seksual atau penyakit menular seksual. Namun, ditemukan bahwa kelompok yang sama memiliki angka kehamilan yang lebih rendah dibandingkan mereka yang tidak mengikuti program apapun pendidikan Seks (Kohler, Manhart, & Lafferty, 2008).

Tidak seperti yang muncul di Amerika Serikat, di Eropa pendidikan Seks itu terutama ditujukan untuk pertumbuhan pribadi. Di Eropa Barat itu seks itu tidak terutama dianggap sebagai masalah atau bahaya, tetapi sebagai sumber pengayaan yang berharga bagi orang tersebut.

Di Eropa itu pendidikan Seks sebagai mata pelajaran kurikulum memiliki sejarah lebih dari setengah abad. Itu secara resmi lahir di Swedia, di mana itu menjadi wajib di semua sekolah pada tahun 1955.

Mulai tahun 1970-an, banyak negara Eropa Barat lainnya memperkenalkan pendidikan Seks yang, sebagaimana muncul dari laporan “Pendidikan Seksualitas di Eropa”, telah menjadi mata pelajaran wajib di 19 Negara Anggota sejak 2003 (The SAFE Project, 2006). Hanya di beberapa negara bagian di antara mereka yang tergabung dalam Uni Eropa lama, terutama di Eropa Selatan, the pendidikan Seks itu belum diperkenalkan di sekolah.

Dalam mencari studi tentang efektivitas pendidikan Seks di sekolah-sekolah Eropa dan pengetahuan ilmiah tentang itu ada beberapa kesulitan. Sebagian besar publikasi ditulis dalam bahasa nasional dan oleh karena itu tidak dapat diakses dengan mudah. (Kantor Regional WHO untuk Eropa dan BZgA, 2010).

Di antara literatur terbaru, kami menemukan artikel menarik, diterbitkan pada 2017, yang melaporkan hasil studi yang melibatkan 3781 siswa berusia antara 15 dan 16 tahun, yang tinggal di Wales (Inggris). Penulis menganalisis data dari 59 sekolah yang dikumpulkan melalui kuesioner online mengenai lingkungan sekolah dan kesehatan seksual anak. Pertanyaan tentang kesehatan seksual hanya ada 3 orang dan mereka menyelidiki apakah orang tersebut pernah melakukan hubungan seksual, pada usia berapa pertama kali melakukan hubungan seksual, dan terakhir apakah mereka menggunakan kondom pada hubungan terakhir. Mengenai lingkungan sekolah, pertanyaannya adalah sebagai berikut:

Siapa yang bertugas mengajar pendidikan Seks dan hubungan? Ada meja dengar khusus di sekolah Anda untuk memberikan nasihat terkait kesehatan seksual ? Apakah sekolah Anda menawarkan layanan distribusi kondom gratis?

Studi tersebut mengungkapkan hubungan yang menarik antara hasil terbaik kesehatan seksual (di antaranya, penggunaan kondom) dan kehadiran staf non-pengajar sebagai pelatih untuk kursus di pendidikan Seks dan hubungan. Lebih lanjut, penggunaan kondom pada hubungan terakhir kali dikaitkan dengan adanya konter yang berkaitan dengan kesehatan seksual tetapi tidak dengan distribusi kondom secara gratis. Penjelasan hipotetis tentang efektivitas yang lebih besar yang ditawarkan oleh staf non-pengajar adalah bahwa kehadiran orang asing mengubah dinamika kelas kelompok, di mana setiap peserta diharapkan merasa aman dan yang sangat penting agar program berhasil (Muda , Long, Hallingberg, Fletcher, Hewitt, Murphy dan Moore, 2017).

Hasil ini dapat menawarkan wawasan menarik tentang desain program pendidikan Seks juga untuk negara kita.

wanita berpakaian merah

Program pendidikan seks di Italia

Italia, sebagaimana disebutkan di atas, adalah salah satu negara di mana pendidikan Seks itu diperkenalkan nanti. Program pencegahan yang diusulkan oleh otoritas kesehatan ditujukan untuk anak-anak berusia antara 13 dan 14 tahun. Pada saat ini, program-program tersebut tidak wajib dan pilihan untuk bergabung tetap pada masing-masing lembaga, yang mengakibatkan ketidakhomogenan pendidikan di seluruh negeri. Laporan tentang pendidikan Seks di sekolah-sekolah di Uni Eropa (The SAFE Project, 2006) mendedikasikan satu paragraf untuk negara kita. Ini menyatakan bahwa banyak tagihan untuk memperkenalkan pendidikan Seks wajib belajar di sekolah ditolak, mungkin karena pengaruh posisi Gereja Katolik. Dijelaskan juga bahwa topik tersebut, jika ditangani, didedikasikan untuk siswa berusia antara 14 dan 19 tahun dan biasanya hanya memiliki satu pelajaran per tahun. Penulis laporan menggarisbawahi bahwa, dengan tidak adanya undang-undang yang menstandarisasi tawaran pendidikan, tidak mungkin memiliki data resmi tentang penerapan pendidikan Seks.

Beberapa rencana pencegahan regional yang lebih baru berisi tujuan yang menyarankan suatu jenis pendidikan seks holistik dan memberikan intervensi dan konten yang akan diusulkan di sekolah dasar. Sebuah proposal yang menarik datang, misalnya, dari Provinsi Otonomi Bolzano yang, dengan proyek 'Pendidikan Afektif Sosial dan Seksual' untuk kelas lima sekolah dasar dan ketiga sekolah menengah pertama, tampaknya sangat sejalan dengan tujuan WHO. Departemen Pencegahan Provinsi mencatat bahwa, pada 2017, 25% sekolah memutuskan untuk bergabung dengan inisiatif (Regele, Borsoi, 2017).

Seorang kolega kami menggambarkan pengalamannya sebagai pemimpin a pendidikan Seks diusulkan ke beberapa kelas kelas lima sekolah dasar. Dari karyanya muncullah, sejalan dengan apa yang telah kita bahas sebelumnya, bahwa sekolah dapat menyediakan alat untuk mengintegrasikan pengetahuan yang sudah dimiliki anak, yang telah mereka diskusikan dalam keluarga, dan yang dibawa oleh para ahli (Congedo, 2018). Menurut kami menarik bahwa ada dua momen diskusi dengan orang tua, satu di awal dan di akhir proyek. Pertemuan ini, seperti yang dilaporkan penulis, berguna saat orang tua saling berhadapan, bertukar pengalaman dan berbagi strategi yang efektif.

Kesimpulan

Berdasarkan apa yang muncul dari penelitian ini program pendidikan seks di luar negeri dan di Italia kami dapat membuat beberapa pertimbangan.

Pertama-tama, pengalaman asing menunjukkan kebutuhan untuk menawarkan program sekolah berdasarkan a pendidikan Seks holistik, yang di samping informasi memberikan ruang untuk refleksi dan pengembangan keterampilan afektif-emosional. Pengalaman beberapa negara asing, di mana pendidikan Seks sudah diperkenalkan di sekolah dasar sebagai mata pelajaran kurikuler, mereka dapat menginspirasi organisasi dan perencanaan pelatihan pendidikan sekolah di Italia juga. Fakta bahwa proyek-proyek yang diusulkan di beberapa wilayah Italia memberi harapan bahwa, di masa depan, pengenalan pendidikan Seks di sekolah dapat diantisipasi dibandingkan dengan apa yang sedang terjadi.

Untuk memahami seberapa bermanfaat apa yang telah diusulkan di sekolah-sekolah di negara kita sejauh ini, diperlukan lebih banyak studi tentang efektivitas program yang saat ini dilaksanakan. Ini juga dapat membantu untuk memahami bagaimana menyesuaikan proposal pelatihan, sehingga dapat disesuaikan dengan budaya negara kita.

Seperti yang telah disebutkan, kami membagikan proposal Standar Pendidikan Seksual di Eropa dan pedoman WHO yang menyatakan bahwa i proyek pendidikan seks , jika dilihat sebagai integrasi ke jalur pendidikan yang lebih luas menuju efektifitas, disesuaikan dengan usia penerimanya, mereka dapat memberikan alat yang sangat berguna untuk pengembangan pribadi.

Menurut pendapat kami, penting untuk mempertimbangkan efek positif yang a pendidikan efektifitas dan seks ini juga dapat terjadi pada perilaku dan situasi berisiko, seperti bullying , cyberbullismo adalah homofobia . Faktanya, mereka saat ini sering dikucilkan pendidikan emosional dan seksual topik penting untuk kesejahteraan psikologis, seperti orientasi seksual, masalah jenis dan peran (Ganci, 2015). Seperti yang dinyatakan dalam artikel ini, menyadari bahwa ada orientasi seksual yang berbeda dan mengenal orang dengan pengalaman berbeda dari kita dapat memiliki efek normalisasi dan merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan dalam efektif. pendidikan efektifitas dan seksualitas luas.

Sebagai penutup, tawarkan kepada anak-anak dan remaja kesempatan untuk berpartisipasi dalam program pendidikan Seks hal itu memungkinkan mereka untuk secara sadar mematangkan rencana hidup yang memperhitungkan bahkan kesejahteraan seksual dan emosional.