Giorgia Di Fabio



Mengapa game itu ada? Apakah game itu sebuah insting? Apakah bermain itu perlu? Apakah itu selalu ada? Apakah itu hanya milik anak-anak? Apakah game adalah produk dari aspek masyarakat primitif atau berkembang? Apakah permainan ada dalam pengertian trans-etnokultural dan transgenerasional? Apakah mungkin untuk mengasimilasi permainan pada manusia untuk bermain di dunia hewan?



Pengalaman bermain, dan konsep bermain, mewakili tema yang membuka banyak refleksi tentang makna fungsinya dan mengapa individu dewasa merasa perlu, mungkin hari ini lebih daripada di masa lalu, untuk memperpanjang waktu permainan masa kanak-kanak.



Permainan dapat dianggap sebagai residu evolusioner yang menjamin manusia, seperti pada hewan, penyempurnaan keterampilan yang diperlukan untuk bertahan hidup di lingkungan mereka, cara untuk mengekspresikan kelebihan energi. Menurut psikoanalisis (Freud, 1972; Winnicott, 1970; 1974), bermain adalah transposisi simbolis dari pengalaman dan isi emosional anak, cara untuk secara mental mendominasi hal-hal, terutama yang bermasalah, alat fundamental untuk mengatasi kesulitan.

Permainan simbolik dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk merepresentasikan melalui simbol, gambar, nama, pemikiran, sesuatu yang tidak ada dan tidak dapat dirasakan. Jenis permainan ini, menurut Freud (1972), memiliki tujuan untuk memastikan keseimbangan emosi seseorang, seperti mimpi, dan melakukan serangkaian fungsi 'psikoterapi':
Sebuah. fungsi identifikasi : berpura-pura menjadi seseorang (misalnya gadis kecil yang memakai sepatu ibunya) anak bersiap untuk mengambil identitas dan peran orang dewasa.
b. fungsi restoratif dan antisipatif : anak bersiap menghadapi sesuatu yang bermasalah atau mencoba menurunkan tingkat kecemasan setelah peristiwa bermasalah tersebut terjadi (misalnya anak yang harus pergi ke dokter gigi atau yang pernah ke dokter gigi).
c. fungsi kompensasi : terjadi ketika anak mengimbangi perasaan tertekan atau persepsi pengurangan afektif melalui gerakan-gerakan yang menyenangkan. Yang terkenal adalah deskripsi Freud tentang anak yang melempar gulungan, digantung dengan seutas benang, di belakang kepala tempat tidur, membuatnya muncul kembali, untuk mensimulasikan meninggalkan rumah dan kembalinya orang tua dan membebaskan, melalui dramatisasi simbolis, penderitaannya akan pengabaian.



Winnicott (1972), berbicara tentang fenomena transisi atau objek transisi (selimut, rambut, benang wol) yang berfungsi untuk membangkitkan tubuh keibuan secara simbolis dan untuk meyakinkan anak yang, sejak dua tahun, mulai melepaskan diri dari ibunya:
d. fungsi representatif-ekspresif : anak, terutama yang berusia antara dua hingga lima tahun, mampu merepresentasikan realitas di atas segalanya dengan menirunya, belum memiliki kemampuan untuk merepresentasikannya dengan menggambarkan atau menceritakannya;
adalah. fungsi dominasi dan kontrol : anak, dalam permainan, menciptakan dunianya sendiri yang dapat ia bangun atau hancurkan sesuka hati, untuk mempertahankan dirinya dari realitas 'sebenarnya' yang terdiri dari larangan dan aturan;
f. memanipulasi fungsi : semua anak tertarik pada manipulasi bahan primer dan plastik, kaya akan makna simbolis (air, tepung, pasir). Manipulasi dari elemen-elemen ini mengungkapkan kebutuhan untuk melepaskan ketegangan, untuk mempertahankan diri dari aturan dan larangan dunia.

Anak mampu berpura-pura dan dengan demikian belajar menggunakan simbol. Simbol adalah objek yang mewakili yang lain. Contohnya adalah permainan kreatif yang digunakan anak, misalnya kotak untuk mewakili meja, potongan kertas untuk mewakili piring, dll. Penalarannya dalam fase ini bukanlah deduktif atau induktif, tetapi transduktif atau analogis, dari yang khusus ke yang khusus. Ini diterjemahkan ke dalam mode komunikasi yang penuh dengan 'asosiasi bebas' tanpa koneksi logis di mana penalaran berpindah dari satu ide ke ide lain, membuat rekonstruksi peristiwa yang andal hampir mustahil.

Iklan The Theory of Mind (Fonagy & Target, 1996) menyangkut kemampuan untuk memahami bahwa pikiran manusia adalah sistem yang membangun dan mengatur representasi realitas, untuk mewakili peristiwa mental dan untuk mengatribusikan keadaan mental lain bahkan berbeda dari mereka sendiri. Anak memahami bahwa orang bertindak atas dasar representasi yang mereka miliki tentang realitas eksternal, bukan atas dasar realitas objektif sekitar usia 4 tahun, ketika pemikiran metarrepresentatif muncul.

Istilah 'teori pikiran' telah digunakan secara beragam dengan arti yang berbeda (meskipun seringkali serupa): dalam psikologi pembelajaran dan psikologi pemikiran, istilah ini sering digunakan sebagai analogi dari metakognisi (yaitu kapasitas observasi dan modulasi diri dari proses kognitif seseorang sendiri. ); dalam psikologi klinis, sebagai padanan fungsional dari diri reflektif; dalam psikologi perkembangan, epistemologi genetik dan psikologi dinamis, seperti kemampuan anak untuk merepresentasikan proses berpikir seseorang dan orang lain secara memadai.

Manifestasi tipikal adalah:
perbedaan antara pikiran tentang objek dan pikiran tentang peristiwa mental;
berpikir dan bernalar tentang kondisi mental;
memahami bahwa kondisi mental orang lain mungkin berbeda dari kita;
evaluasi percakapan, kolaborasi dan hubungan persaingan;
perbedaan antara penampilan dan kenyataan;
kemampuan untuk menghubungkan keyakinan salah dengan orang lain;
penggunaan kebohongan untuk menghasilkan keyakinan salah pada orang lain;
pemahaman kata kerja mental (berpikir, percaya, dll.)

Anak pada tahap ini menunjukkan kemampuan untuk:
membedakan representasi seseorang dari representasi orang lain;
memahami bahwa representasi realitas bisa berbeda dengan realitas itu sendiri;
memahami bahwa tindakan manusia diatur oleh representasi dan bukan oleh realitas itu sendiri.

Memahami pikiran menyiratkan kemungkinan 'memutuskan' representasi realitas, yaitu mengasumsikan representasi sebagai keadaan kognitif yang terpisah dari datum realitas.

Mereka dapat dianggap sebagai pendahulu dari teori pikiran kekanak-kanakan, yaitu akuisisi kognitif yang tampaknya merupakan langkah-langkah evolusioner untuk memahami pikiran:
kemampuan untuk menyatakan (sekitar 6 bulan): menunjukkan suatu objek dengan tujuan berbagi perhatian orang lain pada objek itu;
kemampuan berbagi perhatian melalui tatapan (9 bulan): mengikuti tatapan ibu untuk mengidentifikasi dan mengamati objek perhatian ibu;
penampilan game simbolik dan fiksi (18 bulan);
manifestasi pemikiran naratif (24 bulan);
'Belajar' untuk berbohong.

Aspek yang sangat penting menyangkut pemahaman hubungan antara perilaku dan emosi: anak memahami bahwa ia dapat mewujudkan keadaan emosi batinnya dengan perilaku.

Dengan munculnya fungsi simbolik, dari 18 hingga 24 bulan, representasi mental-imitasi yang ditangguhkan dari anak dimulai yang mampu bertindak atas realitas dengan pikiran: yaitu, ia dapat membayangkan efek tindakan yang akan dilakukannya, tanpa harus meletakkannya dalam praktiknya secara konkret untuk mengamati efeknya. Anak juga menggunakan kata-kata tidak hanya untuk mengiringi tindakan yang dia lakukan (memberi nama atau meminta benda yang ada sekarang), tetapi juga untuk menggambarkan hal-hal yang tidak ada dan untuk menceritakan apa yang telah dia lihat-lakukan beberapa waktu sebelumnya.

Anak itu mengenali objek meskipun dia hanya melihat sebagian dari mereka. Ia mampu meniru perilaku dan tindakan seorang model, bahkan setelah ia meninggalkan bidang perseptualnya. Transisi dari kecerdasan sensorimotor menjadi kecerdasan perwakilan ditentukan melalui tiga aktivitas utama: imitasi; permainan simbolik; bahasa verbal.

kerusakan hidung akibat kokain

Pada fase pra-simbolis, sikap fundamental anak masih bersifat egosentris, karena dia tidak mengetahui alternatif dari kenyataan yang dia alami secara pribadi: penglihatan sepihak ini membuatnya percaya bahwa setiap orang berpikir seperti dia dan bahwa mereka memahami keinginannya- pikiran, tanpa berusaha untuk dipahami.
Penemuan kemungkinan penggunaan simbol menjadikan bahasa menjadi sangat penting, karena anak belajar mengaitkan kata-kata tertentu dengan objek atau tindakan. Dalam permainan simbolis, anak menguraikan kembali realitas, memodifikasi atau mereproduksinya berdasarkan ingatan dan keadaan emosional yang terkait dengannya, meniru, bahkan jika secara umum, semua orang yang dekat dengannya: dia belajar berperilaku seperti yang diinginkan orang dewasa, bahkan sebelumnya untuk memahami konsep 'kepatuhan'.

Iklan Permainan simbolik adalah pendahulu yang sangat penting dari teori pikiran: ini didasarkan pada keberadaan objek atau situasi yang berdiri untuk orang lain yang tidak hadir.

Anak itu menggunakan suatu objek seolah-olah itu adalah objek lain; atribut ke properti objek yang tidak dimilikinya; mengacu pada objek yang tidak ada seolah-olah ada (contoh tongkat sebagai kuda, pisang sebagai telepon).
Bagi Piaget (1972), permainan simbolik akan lahir pada tahap motorik sensorik ke-2 (18-24 bulan), ketika anak menerapkan pola tindakan pada objek dengan jarak yang semakin jauh, menghasilkan pemisahan progresif antara tindakan dan objek; itu akan meningkat di tahun ke-3 dan ke-4, dan kemudian berkurang dengan memberi ruang pada game dengan aturan dan konstruksi.

Aspek umum dari permainan simbolik dan teori pikiran adalah:
fungsi reversibilitas lemah: representasi suatu objek sebagai dua hal pada waktu yang sama;
fungsi simbolik: penglihatan suatu objek yang diwakili oleh yang lain;
fungsi meta-representasi: representasi representasi mental.
Bermain dan penguasaan bahasa adalah dua elemen fundamental untuk perkembangan mental anak; itu juga memiliki fungsi sosial, interaksi dan berbagi.

Kesimpulannya, eksplorasi dan bermain adalah aktivitas yang terdapat dalam daftar perilaku primata tingkat tinggi dan sebagian besar spesies mamalia. Dalam semua budaya manusia, anak-anak menghabiskan sebagian waktunya untuk bermain; bahkan dalam masyarakat yang paling sederhana di mana anak-anak didorong ke asumsi tanggung jawab tipe orang dewasa yang cepat, rutinitas sehari-hari dan tugas-tugas kerja diubah oleh mereka menjadi aktivitas bermain. Oleh karena itu, justru pentingnya hal itu mengasumsikan dalam kehidupan seorang anak, dari setiap anak, yang telah menjadikannya salah satu topik istimewa dalam penelitian psikologis dari tipe kognitif dan klinis.

ITEM YANG DIREKOMENDASIKAN:

Di sekolah dengan raja. Mendidik dan mendidik kembali melalui permainan catur

BIBLIOGRAFI: